COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS

Para finalizar, os dejo un esquema de lo que ha sido el curso.

Esquema del curso

Creo que no hace falta señalar que ha sido un curso muy interesante y útil. Estoy deseando poner todo lo aprendido en práctica.

Como aspectos positivos destacaría:

• La claridad de exposición de los contenidos y su estructuración.
• La ayuda de la tutora del curso, siempre pendiente y con palabras de ánimo en todo momento.
• Las actividades, muy prácticas todas ellas.

Como aspecto a mejorar, señalaría que tal vez han faltado más ejemplos concretos respecto a la aplicación de determinadas herramientas.

MAPA CONCEPTUAL

Tratamos de adaptar un material curricular de un alumno con TEA. Partimos de los mismos supuestos bajo los que hemos estado trabajando durante todo el curso, es decir: etapa de secundaria y TEA grado1.

Al igual que en la actividad anterior, intentamos adaptar un contenido de Literatura. Elegimos el mismo tema (Literatura en el Barroco). Es un tema complejo y bastante difícil de adaptar. He elaborado el mapa conceptual intentando simplificar lo máximo posible y procurando que sea claro y preciso. 

Tengo que reconocer que es la primera vez que creo un mapa conceptual utilizando una herramienta digital (los suelo hacer a mano). He utilizado la herramienta Bubbl.us. Os dejo el enlace:

Mapa conceptual: escritores del Barroco

ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

Teniendo en cuenta los contenidos vistos en el curso, se trata en esta ocasión de adaptar enunciados para facilitar su comprensión. Como es la etapa que mejor conozco, me volveré a centrar en la ESO. Partiré de libros de texto de 3º. Concretamente, nos centraremos en la asignatura de Literatura. Considero que, debido al nivel y a la multitud de figuras literarias con las que se trabaja, es un área bastante difícil de adaptar.

Elegimos el último tema de Literatura: El Conceptismo (más difícil todavía ya que las frases que utilizan los escritores pueden tener doble o triple sentido). El alumno al que va dirigida la adaptación de enunciados no tiene desfase curricular significativo, por ello debe ser capaz de alcanzar los mismos objetivos que el resto del grupo clase. Utilizaremos una adaptación no significativa.

El primer paso sería el de "traducir el texto" para facilitar su comprensión:

A continuación se presentan las actividades a realizar a partir de la lectura del texto. Tratamos de simplificar y de presentarlas con la mayor claridad posible:

ANALIZA Y SELECCIONA HERRAMIENTAS

Partiremos de una serie de destrezas que necesita adquirir nuestro alumno de cara al futuro. Para ello, elaboraremos un listado de las mismas y, en una reunión con la familia, las consensuaremos con ella.

Las destrezas que elegimos para trabajar con nuestro alumno son tres:

• Mejorar los niveles de atención (ya que tiende a distraerse cuando la actividad no es de su interés).
• Aprender a pedir ayuda cuando la necesite.
• Aprender a trabajar en equipo.

Incluimos las herramientas que vamos a proponer al profesorado en el siguiente mural (realizado utilizando la herramienta padlet):

Destrezas y herramientas

Como se puede observar, se trata de orientaciones de tipo general que cada profesor y profesora deben adaptar a su asignatura.

DEBATE

Leemos y reflexionamos sobre dos artículos bastante interesantes y que plantean cuestiones de plena actualidad. Los artículos son:

• Arbea Aranguren, L. y Tamarit Cuadrado, J. (1999). Una escuela para Juan: respuesta educativa para alumnos con retrasos graves en el desarrollo. Revista de Psicología Educativa vol. 1.
• Tamarit Cuadrado, J. (2005). Autismo: modelos educativos para una vida de calidad. Revista de Neurología 40, supl. 1.

Ambos artículos parten de la misma idea: la necesidad de dar un giro a nuestro modelo educativo. Se trata de partir de un modelo que proporcione una respuesta real al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, en este caso, centrándose sobre todo en las personas que se enmarcan dentro del TEA.

Me parece muy destacable el planteamiento de convertir al alumno o alumna en agente principal de su propio desarrollo. La comunidad educativa, en general, no lo suele tener en cuenta y encuadra sus objetivos dentro de un enfoque pasivo, en el que la persona es una mera receptora de contenidos. Este enfoque tan poco acertado, conduce a situaciones de dependencia, falta de habilidades básicas (sociales y emocionales) y a no poder alcanzar el máximo nivel de desarrollo del que sería capaz. 

Se trata de saber escuchar a todos los niveles, para diseñar un plan individualizado. Se trata de tener en cuenta la educación social y emocional de los individuos y especialmente de aquellos a los que su propia sociedad pone barreras para avanzar. Se trata de compartir entre todos y todas, de crear ambientes de aprendizaje significativos, Se trata, en definitiva, de cambiar la concepción de la escuela.

Considero que aún estamos muy alejados de los planteamientos que ofrecen. Basta con consultar la web Autismo Diario. En ella encontramos artículos y reflexiones sobre todo lo que falta por hacer en nuestras escuelas. Destaco en este sentido el manifiesto que publicaron el 2 de abril del 2011 con motivo del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo (Manifiesto). 

FAMILIAS: CONTRATO

En esta ocasión se trata de hacer un contrato conductual sencillo para alumnos/as que presenten TEA. Su objetivo es el de aumentar la frecuencia de conductas positivas

Nos volvemos a centrar en la etapa de secundaria y en nuestro alumno con TEA de grado 1 (antes conocido como Asperger). El alumno manifiesta una conducta que preocupa a familia y a profesores/as: no entrega las actividades cuando el profesorado se las pide. Tenemos que señalar que las actividades son parte de la evaluación de la asignatura. Por lo que el no entregar las actividades, puede suponer un suspenso en la asignatura. El alumno argumenta que el hacer las actividades forma parte de su manera de estudiar y que, por tanto, es personal y no tiene que entregarlas.

Ante esta situación, se decide hacer un contrato con el alumno. El registro de conductas se hará en la clase. La familia se ocupará de los reforzadores de tipo "material" (centrados en actividades de ocio y tiempo libre). Familia y profesorado se encargarán de reforzadores sociales.

El contrato quedaría redactado de la siguiente forma:

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Yo.............................................. entregaré las actividades de las asignaturas cuando me las pidan los profesores y profesoras.

A cambio, podré elegir una de las siguientes recompensas:

1. Escuchar la música que yo elija en el equipo del salón durante 30´
2. Jugar a la consola durante 30´
3. Comprar un cómic manga

Este contrato estará en vigor desde el día 14 de mayo al 14 de junio del 2018. Al finalizar este período será revisado y renegociado por las partes implicadas.

En Madrid, 14 de mayo de 2018

Fdo. Tutora                                Fdo. El alumno                                      Fdo. Padres

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Aunque en el caso que nos ocupa, no lo considero necesario, incluyo el contrato conductual elaborado con pictogramas:

CONDUCTAS POSITIVAS

Como he indicado anteriormente, no dispongo de grupo de alumnos y alumnas con los que trabajar, por ello, partiré de la misma hipótesis que en el resto de actividades: alumno escolarizado en secundaria que presenta TEA de grado 1.

1. Actividad con el alumnado: ¿Qué conductas positivas realizo en clase?

Para enumerar las conductas positivas que realizan en clase, utilizaremos la Dinámica 1, 2, 4 de aprendizaje cooperativo. Seguiremos el siguiente procedimiento (adaptado de Don Bosco Educa):

1. Plantemos la siguiente pregunta a alumnos y alumnas: ¿qué conductas positivas realizo en clase?
2. Repartiremos un folio en blanco que dividiremos en tres columnas iguales.
3. Cronometramos el tiempo y durante los primeros cuatro minutos, cada alumno o alumna en solitario debe responder a la pregunta en la primera columna del folio. 
4. Pasado este tiempo los alumnos y alumnas se pondrán en parejas y pondrán en común sus respuestas. Para esto dispondrán de otros cuatro minutos. Lo harán en la segunda columna del folio. La pareja del alumno con TEA será un alumno/a ayudante, que le pueda guiar durante el desarrollo de toda la actividad.
5. En grupos de cuatro y en otros cuatro minutos volverán a ponerlo en común, escribiéndolo en la tercera columna.
6. Cada grupo nombra un/a portavoz para hacer la puesta en común en gran grupo.
7. Entre toda la clase, se eligen tres conductas positivas sobre las que trabajar. No debemos olvidar que la capacidad de negociación y de toma de decisiones fomenta la implicación del alumnado.

2. Escogemos tres conductas.
Como he señalado, el escoger las tres conductas sobre las que trabajar depende del tutor o tutora y del grupo clase. Se eligen las conductas siguientes:

• Uso adecuado de la agenda: anotar deberes y fechas de exámenes en la agenda. (En el caso del alumnado que presenta TEA lo podrá anotar utilizando pictogramas)
• Enseñar las actividades a profesores y profesoras cuando las pidan.
• Recoger la clase al finalizar la jornada (subir la silla, comprobar que no quedan papeles en el suelo...)

3. Trabajamos sobre las tres conductas.

Para ello, diseñaremos un cuadro que daremos a cada alumno y alumna, con el fin de favorecer esas conductas. El cuadro sería del siguiente tipo:

CONDUCTAS	REFORZADORES
Anotar deberes y fechas en la agenda
Enseñar actividades al profesorado
Dejar la clase recogida

Como hemos señalado se dará un cuadro a cada alumno y alumna para favorecer la integración (todos y todas debemos prestar atención a estas conductas). Se concederá un punto por cada conducta llevada a cabo. El cuadro de registro de conducta será supervisado por el compañero o compañera que esté sentado al lado. En el caso del alumno con TEA, será supervisado por el alumnado ayudante y por el tutor o tutora.

Se pueden establecer recompensas grupales cuando se alcancen un número determinado de puntos (ej. más tiempo en el aula de informática...)

ANÁLISIS DE CONDUCTA

En esta ocasión, se trata de profundizar en las causas de una conducta disruptiva. 

Nos centramos de nuevo en un alumno que cursa 4º de ESO y que presenta TEA de grado I. El profesorado ha manifestado en numerosas ocasiones que el alumno suele interrumpir habitualmente las clases cuando se realiza una actividad grupal, haciendo comentarios negativos respecto a sus compañeros y compañeras de curso. Dichos comentarios tienen normalmente carácter general y grupal, aunque, a veces, son personalizados. Los profesores y profesoras se muestran preocupados por el malestar que causa en la clase y por la interrupción del ritmo de la misma. Señalar que uno de los objetivos del centro educativo durante este curso ha sido introducir el aprendizaje cooperativo como metodología.

Ante esta situación, diseñamos un registro conductual que completarán los diferentes profesores y profesoras. Adjuntamos el modelo:

Registro conductual

Una vez completado, nos reuniremos con el equipo docente para obtener más información. Nos referimos a datos relacionados con: inicio de la conducta, antecedentes iniciales de la misma, posibles desencadenantes, ocasión en la que tuvo mayor intensidad, ocasión en la que tuvo menor intensidad. Asimismo, haremos una entrevista al propio alumno.

Al revisar los registros que han completado los profesores y profesoras y los datos obtenidos en las entrevistas encontramos:

• Historial de la conducta: el profesorado señala que la conducta tiene lugar, sobre todo, desde principios de curso. No recuerdan exactamente las circunstancias que se dieron cuando se produjo la primera vez. Tiene lugar siempre que se realiza una actividad grupal (varias veces a la semana).
• Antecedentes: como hemos señalado, la conducta tiene lugar al realizar actividades grupales en diferentes asignaturas. Adquiere mayor intensidad en épocas de exámenes.
• Topografía: en su forma más leve, el alumno hace comentarios negativos sobre sus compañeros y compañeras de grupo ("no tenéis ni idea", "no sabéis trabajar"...), en su forma más grave puede insultarles e incluso empujarles.
• Función: parece que la conducta es una forma de manifestar la ansiedad que le causan determinadas situaciones.
• Consecuencia: el resto del grupo clase realiza observaciones negativas sobre su compañero, manifiestan malestar al trabajar con él y le aislan socialmente. Respecto al propio alumno, incrementa su nivel de ansiedad y de estrés.

PLAN DE ACCIÓN

A partir de los datos anteriores, diseñaremos un plan de acción con la finalidad de reducir la conducta que presenta el alumno.

Partimos de la hipótesis de que la implantación de una nueva metodología en la rutina de la clase produce malestar en el alumno, lo que le lleva a hacer verbalizaciones negativas sobre sus compañeros y compañeras de clase. Durante la época de exámenes, las conductas se intensifican debido al mayor nivel de estrés que tiene.

El programa de intervención que proponemos abarcaría a toda la comunidad educativa. De esta forma contemplamos:

• Actuaciones con el equipo docente. Incluirían dos jornadas de formación, con el fin de aprender técnicas de reforzamiento de conductas incompatibles y de moldeamiento, así como información sobre alumnado ayudante y círculos de amigos/as. Se partiría de conceptos generales para centrarlos en el caso concreto de la conducta del alumno. Trabajaríamos también sobre el calendario de exámenes, para procurar que no coincidan dos exámenes el mismo día o muchos exámenes la misma semana, así como el uso de un calendario con pictogramas para anticipar situaciones (ej. exámenes, clases con aprendizaje cooperativo...)
• Actuaciones con el propio alumno. Desde el Departamento de Orientación del centro, se trabajaría con el propio alumno la elaboración de un guión con un esquema claro de qué pasos tiene que seguir cuando se produzca la conducta disruptiva (ej. contar hasta 10, pedir disculpas; si estoy muy nervioso, salir de la clase hasta un lugar de confort acordado previamente...). Se podrían utilizar pictogramas para hacerlo. Asimismo, se le enseñaría la técnica del semáforo para la identificación y control de los niveles de ansiedad. A todo ello, se sumaría el entrenar al alumno para que lleve un diario sobre las vivencias en la clase, que le permita analizar y mejorar la comprensión de su conducta.
• Actuaciones con el grupo clase. En primer lugar, solicitaríamos voluntarios y voluntarias para formar un círculo de amigos y amigas para apoyar al alumno. Uno o varios miembros del círculo de amigos/as formarían parte de su grupo de trabajo cooperativo. El tutor o tutora del grupo sería el coordinador del círculo. Aprovecharíamos las horas semanales de tutoría para trabajar con el alumnado diferentes temas relacionados con: empatía, habilidades sociales, diversidad funcional...
• Actuaciones con el claustro y el equipo directivo. Irían dirigidas a establecer planes de implantación de nuevas metodologías de una forma más paulatina.
• Actuaciones con la familia. Centradas en informarla del plan de intervención y de los progresos del alumno, para que también puedan reforzar en casa.

Una vez puesto en marcha, el plan de actuación se irá revisando periódicamente, con el fin de detectar posibles dificultades y tomar las decisiones pertinentes. Al terminar el curso escolar, se hará una evaluación final.

FAMILIA: CUESTIONARIO DE INTERESES Y CUADERNO VIAJERO

Cuestionario de intereses

La primera actividad a realizar consistía en hacer un cuestionario de intereses. En este caso, nos hemos centrado en diseñar un cuestionario dirigido a familiares y amigos/as de un/a adolescente que cursa 4º de ESO y que presenta TEA de grado I (antes conocido como Síndrome de Asperger). 

Aunque no esté dividido en apartados, el cuestionario incluye preguntas de cuatro categorías de intereses:

• Intereses de ocio y tiempo libre (deportes, lectura, televisión, amistad, familia, consola).
• Intereses académicos (planteando preguntas sobre continuidad o no de estudios).
• Intereses profesionales (proponiendo preguntas sobre su futuro laboral).
• Intereses vocacionales (con cuestiones sobre gustos más relacionados con el mundo del trabajo).

He hecho el cuestionario utilizando la herramienta de Google Forms. Adjunto el enlace:

Cuestionario de intereses

Cuaderno viajero.

En este caso, la actividad va dirigida al mismo tipo de alumno o alumna (adolescente de 4º de ESO que tiene TEA de grado I). Más que diseñar un cuaderno viajero al uso, se trata de orientar al alumno o alumna para que cree un blog o diario donde recoger sus experiencias o vivencias diarias. Para ello seguiremos los siguientes pasos:

1. Presentar al alumno o alumna la actividad. Para ello, le explicaremos en qué consiste hacer un diario y que ventajas puede tener para él o ella (expresarse, reflexionar para comprender mejor algunas situaciones, compartir vivencias, permitir que le conozcan mejor...)
2. Mostrar ejemplos de personas con asperger que tienen un diario (por ejemplo, Vivendo Sindrome de Asperger, Mundo Asperger, yo y el SA). Analizar el formato, las entradas, los elementos que utilizan...
3. Presentar el blog como una herramienta muy útil para hacer el diario. Enseñamos su uso, el procedimiento para crearlo...
4. Hacer un guión sobre qué tipo de entradas puede incluir y cómo estructurar su redacción.
5. Hacer un guión sobre qué aspectos debe tener en cuenta respecto a la protección de datos personales (propios y de los/as demás).
6. Una vez creado, el propio alumno o alumna lo presentará a la clase, a sus amigos/as y a su familia. Las entradas del blog serán útiles para trabajar la empatía.

NOS COMUNICAMOS EN EL AULA

Puesto que no dispongo de grupo clase para realizar la actividad propuesta en el curso, le he dado la vuelta a la misma. La idea, en realidad, es la misma: diseñar una actividad para comenzar a usar apoyos visuales. En esta ocasión va dirigida al profesorado.

La actividad se realizará en el aula de Tecnología para que todo el equipo docente tenga acceso a internet. Se les facilitará el enlace a la web http://www.arasaac.org/pictogramas_color.php. En dicha página encontramos a nuestra disposición multitud de pictogramas. 

Se facilitará al profesorado una serie de frases que deben "traducir" al lenguaje de pictogramas. Se trataría de frases del tipo: "no he entendido este ejercicio", "necesito ayuda para hacer el trabajo", "tengo que entregar una circular en secretaría"...

Se realizará una puesta en común. Como conclusión, utilizaremos el mural que he elaborado a través de la herramienta padlet, cuyo enlace es:

https://padlet.com/noemiloz5/o39x2v95ar6x

DIFERENTES MANERAS DE COMUNICARSE SIN PALABRAS

Os proponemos dos dinámicas para trabajar la comunicación no verbal en el aula. En principio están dirigidas a la etapa de secundaria y se llevarían a cabo durante la hora semanal de tutoría. Trataremos de incluir la atención al alumnado que tenga un TEA. Señalar que, antes de la actividad, se  les informaría de cómo va a transcurrir la misma.

Las actividades son las siguientes:

1ª. Con cinta aislante hacemos una línea larga en el suelo. Se da la consigna de que se deben colocar en fila india, sin salirse de la línea, según su fecha de nacimiento. Durante el proceso no pueden hablar. Insistimos en este último aspecto y en que no pueden dejar de pisar la línea. Para darle más emoción, se puede dar un tiempo. Para realizar la actividad, el alumnado que se enmarque dentro del trastorno del espectro autista contaría con la colaboración de un alumno o alumna ayudante.

Lógicamente, al finalizar la actividad, la evaluamos:

• ¿Qué dificultades han encontrado para llevarla a cabo?
• ¿Cómo las han solucionado?
• ¿Qué sistemas de comunicación han empleado?
• ¿Cómo se han sentido?

2ª. Dividimos al alumnado en grupos de 4 o 5 personas. Se les plantea la siguiente situación: "A mitad de curso, llega a clase un nuevo alumno chino que no habla nada de español. ¿Cómo os comunicaríais con él?" Les pediremos que piensen ejemplos. Después deben presentárselos al resto de la clase. Podemos partir de las siguientes preguntas:

• ¿Te gusta esto?
• ¿Qué quieres hacer?
• ¿Dónde quieres ir?
• ¿Qué quieres comer?
• ¿Qué te gusta hacer?
• ¿Qué asignatura te gusta más?

Indicamos a los alumnos y alumnas que pueden utilizar cualquier medio para hacerse entender, que utilicen su imaginación y que propongan varias alternativas. 

Al tratarse de una actividad a realizar en pequeños grupos, el alumnado que tenga un trastorno del espectro autista, contaría con el apoyo de su grupo.

Al finalizar las presentaciones, evaluamos la actividad siguiendo el esquema de la anterior tarea. 

(Actividad adaptada de: proyectosytrabajosescolares.com)

Os dejo el enlace a la presentación, donde está resumida toda la actividad:

http://prezi.com/aruvpw_ebbfy/?utm_campaign=share&utm_medium=copy