ANÁLISIS DE CONDUCTA

En esta ocasión, se trata de profundizar en las causas de una conducta disruptiva. 

Nos centramos de nuevo en un alumno que cursa 4º de ESO y que presenta TEA de grado I. El profesorado ha manifestado en numerosas ocasiones que el alumno suele interrumpir habitualmente las clases cuando se realiza una actividad grupal, haciendo comentarios negativos respecto a sus compañeros y compañeras de curso. Dichos comentarios tienen normalmente carácter general y grupal, aunque, a veces, son personalizados. Los profesores y profesoras se muestran preocupados por el malestar que causa en la clase y por la interrupción del ritmo de la misma. Señalar que uno de los objetivos del centro educativo durante este curso ha sido introducir el aprendizaje cooperativo como metodología.

Ante esta situación, diseñamos un registro conductual que completarán los diferentes profesores y profesoras. Adjuntamos el modelo:

Registro conductual

Una vez completado, nos reuniremos con el equipo docente para obtener más información. Nos referimos a datos relacionados con: inicio de la conducta, antecedentes iniciales de la misma, posibles desencadenantes, ocasión en la que tuvo mayor intensidad, ocasión en la que tuvo menor intensidad. Asimismo, haremos una entrevista al propio alumno.

Al revisar los registros que han completado los profesores y profesoras y los datos obtenidos en las entrevistas encontramos:

• Historial de la conducta: el profesorado señala que la conducta tiene lugar, sobre todo, desde principios de curso. No recuerdan exactamente las circunstancias que se dieron cuando se produjo la primera vez. Tiene lugar siempre que se realiza una actividad grupal (varias veces a la semana).
• Antecedentes: como hemos señalado, la conducta tiene lugar al realizar actividades grupales en diferentes asignaturas. Adquiere mayor intensidad en épocas de exámenes.
• Topografía: en su forma más leve, el alumno hace comentarios negativos sobre sus compañeros y compañeras de grupo ("no tenéis ni idea", "no sabéis trabajar"...), en su forma más grave puede insultarles e incluso empujarles.
• Función: parece que la conducta es una forma de manifestar la ansiedad que le causan determinadas situaciones.
• Consecuencia: el resto del grupo clase realiza observaciones negativas sobre su compañero, manifiestan malestar al trabajar con él y le aislan socialmente. Respecto al propio alumno, incrementa su nivel de ansiedad y de estrés.

PLAN DE ACCIÓN

A partir de los datos anteriores, diseñaremos un plan de acción con la finalidad de reducir la conducta que presenta el alumno.

Partimos de la hipótesis de que la implantación de una nueva metodología en la rutina de la clase produce malestar en el alumno, lo que le lleva a hacer verbalizaciones negativas sobre sus compañeros y compañeras de clase. Durante la época de exámenes, las conductas se intensifican debido al mayor nivel de estrés que tiene.

El programa de intervención que proponemos abarcaría a toda la comunidad educativa. De esta forma contemplamos:

• Actuaciones con el equipo docente. Incluirían dos jornadas de formación, con el fin de aprender técnicas de reforzamiento de conductas incompatibles y de moldeamiento, así como información sobre alumnado ayudante y círculos de amigos/as. Se partiría de conceptos generales para centrarlos en el caso concreto de la conducta del alumno. Trabajaríamos también sobre el calendario de exámenes, para procurar que no coincidan dos exámenes el mismo día o muchos exámenes la misma semana, así como el uso de un calendario con pictogramas para anticipar situaciones (ej. exámenes, clases con aprendizaje cooperativo...)
• Actuaciones con el propio alumno. Desde el Departamento de Orientación del centro, se trabajaría con el propio alumno la elaboración de un guión con un esquema claro de qué pasos tiene que seguir cuando se produzca la conducta disruptiva (ej. contar hasta 10, pedir disculpas; si estoy muy nervioso, salir de la clase hasta un lugar de confort acordado previamente...). Se podrían utilizar pictogramas para hacerlo. Asimismo, se le enseñaría la técnica del semáforo para la identificación y control de los niveles de ansiedad. A todo ello, se sumaría el entrenar al alumno para que lleve un diario sobre las vivencias en la clase, que le permita analizar y mejorar la comprensión de su conducta.
• Actuaciones con el grupo clase. En primer lugar, solicitaríamos voluntarios y voluntarias para formar un círculo de amigos y amigas para apoyar al alumno. Uno o varios miembros del círculo de amigos/as formarían parte de su grupo de trabajo cooperativo. El tutor o tutora del grupo sería el coordinador del círculo. Aprovecharíamos las horas semanales de tutoría para trabajar con el alumnado diferentes temas relacionados con: empatía, habilidades sociales, diversidad funcional...
• Actuaciones con el claustro y el equipo directivo. Irían dirigidas a establecer planes de implantación de nuevas metodologías de una forma más paulatina.
• Actuaciones con la familia. Centradas en informarla del plan de intervención y de los progresos del alumno, para que también puedan reforzar en casa.

Una vez puesto en marcha, el plan de actuación se irá revisando periódicamente, con el fin de detectar posibles dificultades y tomar las decisiones pertinentes. Al terminar el curso escolar, se hará una evaluación final.