COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS

Para finalizar, os dejo un esquema de lo que ha sido el curso.

Esquema del curso

Creo que no hace falta señalar que ha sido un curso muy interesante y útil. Estoy deseando poner todo lo aprendido en práctica.

Como aspectos positivos destacaría:

• La claridad de exposición de los contenidos y su estructuración.
• La ayuda de la tutora del curso, siempre pendiente y con palabras de ánimo en todo momento.
• Las actividades, muy prácticas todas ellas.

Como aspecto a mejorar, señalaría que tal vez han faltado más ejemplos concretos respecto a la aplicación de determinadas herramientas.

MAPA CONCEPTUAL

Tratamos de adaptar un material curricular de un alumno con TEA. Partimos de los mismos supuestos bajo los que hemos estado trabajando durante todo el curso, es decir: etapa de secundaria y TEA grado1.

Al igual que en la actividad anterior, intentamos adaptar un contenido de Literatura. Elegimos el mismo tema (Literatura en el Barroco). Es un tema complejo y bastante difícil de adaptar. He elaborado el mapa conceptual intentando simplificar lo máximo posible y procurando que sea claro y preciso. 

Tengo que reconocer que es la primera vez que creo un mapa conceptual utilizando una herramienta digital (los suelo hacer a mano). He utilizado la herramienta Bubbl.us. Os dejo el enlace:

Mapa conceptual: escritores del Barroco

ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

Teniendo en cuenta los contenidos vistos en el curso, se trata en esta ocasión de adaptar enunciados para facilitar su comprensión. Como es la etapa que mejor conozco, me volveré a centrar en la ESO. Partiré de libros de texto de 3º. Concretamente, nos centraremos en la asignatura de Literatura. Considero que, debido al nivel y a la multitud de figuras literarias con las que se trabaja, es un área bastante difícil de adaptar.

Elegimos el último tema de Literatura: El Conceptismo (más difícil todavía ya que las frases que utilizan los escritores pueden tener doble o triple sentido). El alumno al que va dirigida la adaptación de enunciados no tiene desfase curricular significativo, por ello debe ser capaz de alcanzar los mismos objetivos que el resto del grupo clase. Utilizaremos una adaptación no significativa.

El primer paso sería el de "traducir el texto" para facilitar su comprensión:

A continuación se presentan las actividades a realizar a partir de la lectura del texto. Tratamos de simplificar y de presentarlas con la mayor claridad posible:

ANALIZA Y SELECCIONA HERRAMIENTAS

Partiremos de una serie de destrezas que necesita adquirir nuestro alumno de cara al futuro. Para ello, elaboraremos un listado de las mismas y, en una reunión con la familia, las consensuaremos con ella.

Las destrezas que elegimos para trabajar con nuestro alumno son tres:

• Mejorar los niveles de atención (ya que tiende a distraerse cuando la actividad no es de su interés).
• Aprender a pedir ayuda cuando la necesite.
• Aprender a trabajar en equipo.

Incluimos las herramientas que vamos a proponer al profesorado en el siguiente mural (realizado utilizando la herramienta padlet):

Destrezas y herramientas

Como se puede observar, se trata de orientaciones de tipo general que cada profesor y profesora deben adaptar a su asignatura.

DEBATE

Leemos y reflexionamos sobre dos artículos bastante interesantes y que plantean cuestiones de plena actualidad. Los artículos son:

• Arbea Aranguren, L. y Tamarit Cuadrado, J. (1999). Una escuela para Juan: respuesta educativa para alumnos con retrasos graves en el desarrollo. Revista de Psicología Educativa vol. 1.
• Tamarit Cuadrado, J. (2005). Autismo: modelos educativos para una vida de calidad. Revista de Neurología 40, supl. 1.

Ambos artículos parten de la misma idea: la necesidad de dar un giro a nuestro modelo educativo. Se trata de partir de un modelo que proporcione una respuesta real al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, en este caso, centrándose sobre todo en las personas que se enmarcan dentro del TEA.

Me parece muy destacable el planteamiento de convertir al alumno o alumna en agente principal de su propio desarrollo. La comunidad educativa, en general, no lo suele tener en cuenta y encuadra sus objetivos dentro de un enfoque pasivo, en el que la persona es una mera receptora de contenidos. Este enfoque tan poco acertado, conduce a situaciones de dependencia, falta de habilidades básicas (sociales y emocionales) y a no poder alcanzar el máximo nivel de desarrollo del que sería capaz. 

Se trata de saber escuchar a todos los niveles, para diseñar un plan individualizado. Se trata de tener en cuenta la educación social y emocional de los individuos y especialmente de aquellos a los que su propia sociedad pone barreras para avanzar. Se trata de compartir entre todos y todas, de crear ambientes de aprendizaje significativos, Se trata, en definitiva, de cambiar la concepción de la escuela.

Considero que aún estamos muy alejados de los planteamientos que ofrecen. Basta con consultar la web Autismo Diario. En ella encontramos artículos y reflexiones sobre todo lo que falta por hacer en nuestras escuelas. Destaco en este sentido el manifiesto que publicaron el 2 de abril del 2011 con motivo del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo (Manifiesto). 

FAMILIAS: CONTRATO

En esta ocasión se trata de hacer un contrato conductual sencillo para alumnos/as que presenten TEA. Su objetivo es el de aumentar la frecuencia de conductas positivas

Nos volvemos a centrar en la etapa de secundaria y en nuestro alumno con TEA de grado 1 (antes conocido como Asperger). El alumno manifiesta una conducta que preocupa a familia y a profesores/as: no entrega las actividades cuando el profesorado se las pide. Tenemos que señalar que las actividades son parte de la evaluación de la asignatura. Por lo que el no entregar las actividades, puede suponer un suspenso en la asignatura. El alumno argumenta que el hacer las actividades forma parte de su manera de estudiar y que, por tanto, es personal y no tiene que entregarlas.

Ante esta situación, se decide hacer un contrato con el alumno. El registro de conductas se hará en la clase. La familia se ocupará de los reforzadores de tipo "material" (centrados en actividades de ocio y tiempo libre). Familia y profesorado se encargarán de reforzadores sociales.

El contrato quedaría redactado de la siguiente forma:

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Yo.............................................. entregaré las actividades de las asignaturas cuando me las pidan los profesores y profesoras.

A cambio, podré elegir una de las siguientes recompensas:

1. Escuchar la música que yo elija en el equipo del salón durante 30´
2. Jugar a la consola durante 30´
3. Comprar un cómic manga

Este contrato estará en vigor desde el día 14 de mayo al 14 de junio del 2018. Al finalizar este período será revisado y renegociado por las partes implicadas.

En Madrid, 14 de mayo de 2018

Fdo. Tutora                                Fdo. El alumno                                      Fdo. Padres

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Aunque en el caso que nos ocupa, no lo considero necesario, incluyo el contrato conductual elaborado con pictogramas:

CONDUCTAS POSITIVAS

Como he indicado anteriormente, no dispongo de grupo de alumnos y alumnas con los que trabajar, por ello, partiré de la misma hipótesis que en el resto de actividades: alumno escolarizado en secundaria que presenta TEA de grado 1.

1. Actividad con el alumnado: ¿Qué conductas positivas realizo en clase?

Para enumerar las conductas positivas que realizan en clase, utilizaremos la Dinámica 1, 2, 4 de aprendizaje cooperativo. Seguiremos el siguiente procedimiento (adaptado de Don Bosco Educa):

1. Plantemos la siguiente pregunta a alumnos y alumnas: ¿qué conductas positivas realizo en clase?
2. Repartiremos un folio en blanco que dividiremos en tres columnas iguales.
3. Cronometramos el tiempo y durante los primeros cuatro minutos, cada alumno o alumna en solitario debe responder a la pregunta en la primera columna del folio. 
4. Pasado este tiempo los alumnos y alumnas se pondrán en parejas y pondrán en común sus respuestas. Para esto dispondrán de otros cuatro minutos. Lo harán en la segunda columna del folio. La pareja del alumno con TEA será un alumno/a ayudante, que le pueda guiar durante el desarrollo de toda la actividad.
5. En grupos de cuatro y en otros cuatro minutos volverán a ponerlo en común, escribiéndolo en la tercera columna.
6. Cada grupo nombra un/a portavoz para hacer la puesta en común en gran grupo.
7. Entre toda la clase, se eligen tres conductas positivas sobre las que trabajar. No debemos olvidar que la capacidad de negociación y de toma de decisiones fomenta la implicación del alumnado.

2. Escogemos tres conductas.
Como he señalado, el escoger las tres conductas sobre las que trabajar depende del tutor o tutora y del grupo clase. Se eligen las conductas siguientes:

• Uso adecuado de la agenda: anotar deberes y fechas de exámenes en la agenda. (En el caso del alumnado que presenta TEA lo podrá anotar utilizando pictogramas)
• Enseñar las actividades a profesores y profesoras cuando las pidan.
• Recoger la clase al finalizar la jornada (subir la silla, comprobar que no quedan papeles en el suelo...)

3. Trabajamos sobre las tres conductas.

Para ello, diseñaremos un cuadro que daremos a cada alumno y alumna, con el fin de favorecer esas conductas. El cuadro sería del siguiente tipo:

CONDUCTAS	REFORZADORES
Anotar deberes y fechas en la agenda
Enseñar actividades al profesorado
Dejar la clase recogida

Como hemos señalado se dará un cuadro a cada alumno y alumna para favorecer la integración (todos y todas debemos prestar atención a estas conductas). Se concederá un punto por cada conducta llevada a cabo. El cuadro de registro de conducta será supervisado por el compañero o compañera que esté sentado al lado. En el caso del alumno con TEA, será supervisado por el alumnado ayudante y por el tutor o tutora.

Se pueden establecer recompensas grupales cuando se alcancen un número determinado de puntos (ej. más tiempo en el aula de informática...)